由国家教育部办公厅和直属机关党委编写、福建教育出版社出版的《邓小平理论指引下的中国教育二十年》一书把学习同实践结合起来，在邓小平理论指引下，深入实际调查研究，科学分析我们面临的形势和任务，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，推动和发展教育新思路。
《邓小平理论指引下的中国教育二十年》一书共收录了文章40篇，全是教育部各职能部门在总结经验、分析问题的基础上写成的，内容丰富，资料翔实，分析有力。它全面系统地回顾了改革开放以来我国教育事业各方面的改革和发展。我们看到，改革开放二十年来，我国教育事业取得了显著的成绩，教育改革逐步展开、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育都取得了长足的发展，国民素质逐步提高，培养了大批适应现代化建设的人才。这些成绩是在邓小平教育理论的指引下取得的。
同时，在书中我们也看到，教育战线上的同志结合教育事业的实际情况，在学习邓小平理论工作上取得了新的进展，新成绩。他们认真学习邓小平同志运用马克思主义立场、观点、方法、研究新情况、解决新问题的科学态度和创造精神，坚持理论联系实际、重视调查研究、创造性地开展工作，在回顾历史的基础上总结经验、分析问题、并大胆探索、勇于创新、提出了深化教育改革发展的宏观思路和重要举措。这一切都是值得赞赏的。
回顾历史，不难发现，我们一直都比较重视学习、特别是改革开放以来，我们更是强调学习和借鉴人类的一切文明成果，但是在学习方法上，我们却有经验，也有教训。什么时候我们把学习实践相结合，什么时候学习的效果就较好；什么时候我们的学习脱离了实践，纸上谈兵，照本宣科，什么时候我们的事业就会受到挫折。
知识就是力量。有关教育发展的知识存量对教育发展有着重要的影响，我们主观上拥有的关于教育发展的知识在很大程度上决定着教育发展的速度和方向。这些知识大致可分为两类：一类是可以交流的知识，二是不可交流的知识。国际经济合作发展组织援用西方自60年代认来关于求知的“4个W”概念，把知识分为4种，一是知道是什么的知识（know－what）；二是知道为什么的知识（know－why）；三是知道怎么做的知识（know－how）；四是知道是谁的知识（know－who）。前两者是可以交流的知识，后两者属于不可交流的知识，也称为沉默的知识，必须通过主体亲身实践才能获得。知识的获得体现为一个过程，在这一过程中，任何其他人都代替不了。在教育发展中，许多别人行之有效的做法和制度，我们学习过来之后却往往失败，就在于有关教育发展的知识部分是不可交流的，有许多“Know－how”的东西一时半会通过间接经验是学不来的，必须通过我们自己不断的努力和探索，边干边学、总结经验、积累知识，才能不断地把教育事业推向前进。
个体知识的获得在很大程度上依赖于个体的经历。一个人是这样，一个民族、一个国家也是这样。新制度经济学家诺斯发现，一个国家的社会发展和制度变迁深深植根于它自己的历史传统之中，是路径依赖的。我们只能在历史中阐释，在阐释中创新。《邓小平理论指引下的中国教育二十年》的出版有助于我们更清晰、更全面、更系统、更真切地认识二十年来中国教育的改革。对于把建设有中国特色的社会主义教育事业全面推向二十一世纪具有积极作用。这也许就是这本书出版的另一重大意义！
（《邓小平理论指引下的中国教育二十年》，福建教育出版社1998年11月第1版，32．00元）
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